简述幼儿思维特点，看看儿童概括水平发展经历哪三级？

能不能留意到，当孩子去解释某样事物的时候，其表述会依据年龄的增长而产生改变呢？实际上，这背后所体现出的是他们概括思维能力的增强，而这种能力乃是学习所有知识的关键基础所在。

直观形象水平的概括

处于此阶段的孩童，一般岁数比较小，其思考紧密依存于眼睛可视、手能触摸到的具体事物。譬如，你向他们询问“水果是啥” ，他们兴许会讲“苹果、香蕉” ，这是以具体实例予以阐释。或者，他们会表述成“红红的、甜甜的” ，这是把握住了水果在外貌方面能直接察觉到的特性。

处于这个水平的孩子，其对于概念的理解具备表面性与零散性的特点。他们所进行的概括活动，离不开眼前呈现的实物或者鲜明生动的形象。在开展教学之时，老师常常会运用图片、实物模型，其目的在于契合他们这一阶段所具有的思维特点。倘若仅通过抽象语言去讲解，孩子通常会难以达成理解 。

形象抽象水平的概括

由于经验不断积累，致使孩子大脑里的表象日益丰富且精确起来，于是他们的概括朝着向内深入的方向发展。在这个时候，他们不但能够讲出事物呈现出的样貌，而且还能够捕捉到一些内在的、具备实际意义的属性，比如，在解释 “杯子” 时，他们除了称其为 “有把手的” 之外，或许还会说成 “用来喝水的” 。

孩子在这一阶段理解概念时，典型方式是“重要属性”以及“实际功用”。而后，他们起头注重事物“进行什么用途”或者“为何具备重要性”这方面。这表明着他们的思维正从单纯依靠形象发展至进而结合抽象属性，不过本质上依旧以具体阅历当作支撑 。

初步本质抽象水平的概括

当步入这一水准，孩童开始能够触碰到事物的关键特性以及内在逻辑关联，他们试着运用“种属关系”去进行归类，像晓得“苹果是一种水果”这般，并且也能够初步接纳以及运用科学的定义，举例来说，他们会讲“水是由氢和氧构成的没有颜色的液体”。

但这种本质方面的抽象依旧是处于起始的阶段，由于受到知识储备情况的限制，他们针对那些极为复杂、抽象程度很高的概念依然存在着困难，这个阶段乃抽象思维发展进程里关键的标志，通常会在小学中高年级的时候出现，这是系统教育所产生出来的结果，代表着孩子正从基于日常经验的理解朝着科学概念的理解进行转变。

概念掌握的科学路径

在教学进程里，教师不得满足于只用例子去阐释概念，不管是就“三角形”进行教学，还是针对“正义”展开讲授，都得引领孩子跨越具体事例范围，去揭示概念所共有的、起关键作用的本质特性，就像在讲解“昆虫”之时，不能仅仅展示蝴蝶、蚂蚁的图片，还得归纳出“身体分头胸腹、有三对足”等关键属性。

此过程需具备耐心以及策略，得从孩子所熟悉的实例着手，进而逐步予以比较、分析，将非本质的干扰信息剔除，最终提炼出核心定义，如此方可助力孩子构建起科学且准确的概念体系，为后续更复杂的学习奠定坚实基础。

构建概念系统的重要性

儿童概念的发展，会体现在单个概念的深化方面，不仅仅局限于此，还表现在概念之间网络系统的形成之中，且后者更为突出。当儿童明确了“哺乳动物”的各自特征，知晓了“鸟类”的独特之处，理解了“鱼类”的区别后，他们对于“动物”这个涵盖范围广的大概念就具备了结构更严谨的把握。这就如同在儿童们的头脑里绘制了一幅条理清晰的知识地图。

这种以系统方式的掌握，可极为显著地提高学习效率以及思维能力，使得孩子能够做到举一反三，进而触类旁通，教育者应当有意识地于不同知识点之间构建联系，以此来协助孩子组织起层次清晰、关联紧密的概念网络。

日常中的观察与引导

在日常的生活当中，家长以及老师能够较为轻松地去观察孩子所具备的概括水平，举例来说，让孩子针对“交通工具”或者“友谊”进行解释，要是答案全部都是具体的名称，像公交车以及小汽车之类的，又或者是外表方面的描述，类似有轮子这种情况，那么孩子可能处于直观水平，要是提到了“运送人或东西”、“互相帮助”，那么孩子便进入了形象抽象水平。

基于观测得出的成果促使能供给出适宜的引导，不断去询问“它们所共有的相同点究竟都有哪些呢”“为何其会归属于此类范畴之中呢?以此种方式来激励孩子展开比较以及归纳的活动，提供充裕丰富的阅读相关资料以及实践方面的机会，从而拓宽他们所拥有的经验背景，这便是推动概括能力得以发展的有效路径所在啦。

你认为，于辅导孩子学习这个行为当中，怎样去设计问题才能够最为有效地检验以及促进他们的概括思维水平呢？欢迎分享你的经验还有看法。